03738nam a22004217a 4500 00006690 ES-MaONT 20210929062618.0 210907b2021 |||||||| |||| 00| 0 spa d M-20913-2021 978-84-09-32051-6 ES-MaONT 5158 Zamarro, Gema Motivación académica, habilidades no cognitivas y brecha de género en Matemáticas y Ciencias : el caso de España / Gema Zamarro, University of Arkansas Madrid : Fundación Ramón Areces : Fundación Europea Sociedad y Educación, 2021 48 p. : il. ; 1 documento PDF isbdcontent texto (visual) isbdmedia electrónico rdacarrier recurso en línea Monografías sobre educación Bibliografía: 43-45 Las mujeres siguen subrepresentadas en las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, a pesar de las perspectivas de crecimiento de las ocupaciones en estas áreas. Un primer paso para diseñar medidas que ayuden a aumentar la presencia femenina en estas áreas de las ciencias consiste en entender los factores asociados con su origen. Las diferencias de género en el rendimiento académico en Matemáticas y Ciencias suponen un factor fundamental que afecta a la participación de las mujeres en estas áreas. Por otro lado, la motivación estudiantil es también un determinante importante del rendimiento educativo que podría ayudar también a explicar estas brechas de género. En esta monografía, se documentan diferencias de género en el rendimiento de los estudiantes de España en las áreas de Matemáticas y Ciencias. Además, usando distintas medidas innovadoras de motivación académica, se estudia hasta qué punto la motivación está relacionada con las brechas de género observadas. En este trabajo se utilizan datos de PISA 2015 para España, y las muestras representativas a nivel nacional y autonómico. El hecho de que la brecha de género en el rendimiento en Matemáticas y Ciencias sea más grande una vez que se corrige por las diferencias de género en motivación y esfuerzo, sugiere que las chicas pueden estar menos preparadas en estas áreas de lo que pensamos inicialmente. Segundo, los chicos, en general, presentan menores niveles de esfuerzo que las chicas en la prueba y el cuestionario. En la medida en que estas variables nos sirven como indicadores de los niveles de motivación en el colegio y correlacionan con las tasas de abandono escolar, habría que investigar por qué los chicos no encuentran que las tareas escolares merezcan su atención y su esfuerzo tanto como las chicas. Finalmente, los chicos sí que presentan mayores niveles de motivación general que las chicas. Sería interesante investigar hasta qué punto estas preguntas de motivación general capturan estereotipos de género y por qué las chicas que superan estos estereotipos y presentan mayores niveles de motivación general se benefician, en términos de rendimiento, en las áreas de ciencias. Todos los derechos reservados Educación digital 2058 2600 Mujeres digitales 2183 España matemáticas ciencias habilidades brecha de género motivación académica rendimiento académico 2133 Fundación Ramón Areces 5159 Fundación Europea Sociedad y Educación https://www.sociedadyeducacion.org/site/wp-content/uploads/Monografia-Gema-Zamarro_Web_05072021.pdf 0 Acceso al documento z ELIB 6690 6690 0 0 0 20201215 3 1 7635 01 01 online 2021-09-07 0 2020-12-15 1000020176883 2021-09-07 00:00:00 2021-09-07 INF pdf