| 000 | 03022nam a22003737a 4500 | ||
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| 001 | 00008092 | ||
| 003 | ES-MaONT | ||
| 005 | 20240912105605.0 | ||
| 008 | 240912s202407uusp d|||fo|||| 00| 0 spa d | ||
| 040 | _aES-MaONT | ||
| 100 |
_98252 _aJiménez Cortés, Rocío |
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_aEstado del empoderamiento digital del profesorado español y persistencia de la brecha de género y edad _c/ Jiménez Cortés, Rocío |
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_aPalma de Mallorca : _bFundación La Caixa _c07/2024 |
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| 336 |
_2isbdcontent _atexto (visual) |
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| 337 |
_2isbdmedia _aelectrónico |
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| 338 |
_2rdacarrier _arecurso en línea |
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| 520 | _aEl objetivo de este estudio es conocer el nivel de empoderamiento digital del profesorado en el sistema educativo español, explorando diferentes factores e identificando posibles brechas y necesidades. Este conocimiento muestra el panorama actual y facilita la toma de decisiones políticas, educativas y sociales, de acuerdo con las prioridades del Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027) para el desarrollo de un ecosistema de educación digital de alto rendimiento y para una transformación digital inclusiva de los sistemas educativos. El artículo muestra la percepción del profesorado sobre el estado actual de su capacidad docente e institucional para aprovechar de forma eficaz y creativa la aplicación de las tecnologías con fines pedagógicos. También apunta a necesidades percibidas que reclaman ser atendidas en el camino hacia la transformación digital de la educación. En este estudio tipo encuesta participaron un total de 2.014 docentes (740 hombres y 1.274 mujeres). La encuesta se diseñó a partir de literatura específica (Akkoyunlu et al., 2010; Crompton y Sykora, 2021; Ezzeldin y Alsharidah, 2021). El documento concluye que existe un nivel aceptable de empoderamiento digital del profesorado de primaria, ESO, bachillerato y Formación Profesional, y un nivel óptimo en lo que respecta al profesorado de universidad. Identifica una persistente brecha de género en la motivación tecnológica de las mujeres. Según el artículo, el profesorado de todas las etapas manifiesta necesitar más recursos humanos y materiales, especialmente el de primaria, mientras que el profesorado de mayor edad demanda formación. Estos aspectos señalan el camino para avanzar en materia de empoderamiento y transformación digital inclusiva de la educación. | ||
| 650 | 0 |
_97 _aSociedad digital |
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| 650 | 0 |
_95609 _aTransformación digital |
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| 650 | 7 |
_92058 _aEducación digital |
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| 651 | 0 |
_92183 _aEspaña |
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| 653 | _acompetencias digitales | ||
| 653 | _abrecha digital | ||
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| 653 | _aprofesorado | ||
| 653 | _adocentes | ||
| 653 | _adigitalización | ||
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| 653 | _aESO | ||
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_uhttps://elobservatoriosocial.fundacionlacaixa.org/es/-/empoderamiento-digital-profesorado# _x0 _yAcceso a la publicación |
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| 942 |
_2z _cART |
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| 999 |
_c8092 _d8092 |
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